TÌTULO DEL PROYECTO: DIFICULTADES EN LA COMUNICACIÒN
AUTOR: RAFAEL RANGEL MORALES
CAMPO DE ESTUDIO: ESPAÑOL
La comunicación entre los seres vivos tiene una importancia tan trascendental como la reproducción.
Los entes vivientes a lo largo de su evolución han desarrollado una intrincada red de còdigos de comunicación; de la misma manera han encontrado la forma de decodificar la información como una forma de sobrevivencia al medio, en el que hay una feroz lucha por la trascendencia, tanto en el sentido de conservar la vida como en el sentido de conservar un status en la escala evolutiva y social.
Los seres humanos que nos jactamos de estar a la cabeza de la escala evolutiva entre los seres vivientes en el planeta, hemos desarrollado tal cantidad de còdigos de comunicación y los hemos perfeccionado a tal grado que, en muchos casos actuamos en automàtico, es decir, nuestra comunicación ya la llevamos a cabo de manera inconciente. La inconciencia de la comunicación que desarrollamos, tanto de manera informal como de manera formal nos ha traído distintos inconvenientes a cerca de: ¿cómo interpretar los còdigos de comunicación de nuestros interlocutores?, ¿cuál es el contexto de los còdigos utilizados por nuestros interlocutores?, ¿por què buscan comunicarse mis interlocutores?, ¿por què debo generar yo una respuesta a los estìmulos de comunicación de mi contexto?...
Lo especializado de los còdigos de comunicación entre los seres humanos ha generado, de igual manera, una especialización en la decodificaciòn y nos hemos visto en la necesidad de aplicar reglas y acotaciones en nuestra forma de comunicación.
Las reglas y acotaciones no son comprendidas y/o aceptadas por todos los usuarios de la lengua lo que provoca problemas de entendimiento en cuanto a la ortografía, la redacción, la gramàtica, la semántica o la interpretación.
En los centros educativos este tipo de problemas de comunicación generan serias dificultades a los docentes pues el objetivo primordial de las escuelas es precisamente estandarizar la comprensión de los còdigos y la decodificaciòn y es evidente que no lo estamos logrando, estamos obligados a buscar las razones del fracaso y de por què no estamos siendo eficaces. Al ser concientes de las deficiencias debemos buscar las estrategias adecuadas, esto lo debemos hacer en forma colegiada y de la misma manera aplicar las estrategias en forma colectiva además de mantenernos en constante capacitaciòn y actualizaciòn pues la lengua es un ente viviente y por lo tanto en constante transformación.
sábado, 6 de septiembre de 2008
RAFAEL RANGEL MORALES
TÌTULO DEL PROYECTO: DIFICULTADES EN LA COMUNICACIÒN
AUTOR: RAFAEL RANGEL MORALES
CAMPO DE ESTUDIO: ESPAÑOL
La comunicación entre los seres vivos tiene una importancia tan trascendental como la reproducción.
Los entes vivientes a lo largo de su evolución han desarrollado una intrincada red de còdigos de comunicación; de la misma manera han encontrado la forma de decodificar la información como una forma de sobrevivencia al medio, en el que hay una feroz lucha por la trascendencia, tanto en el sentido de conservar la vida como en el sentido de conservar un status en la escala evolutiva y social.
Los seres humanos que nos jactamos de estar a la cabeza de la escala evolutiva entre los seres vivientes en el planeta, hemos desarrollado tal cantidad de còdigos de comunicación y los hemos perfeccionado a tal grado que, en muchos casos actuamos en automàtico, es decir, nuestra comunicación ya la llevamos a cabo de manera inconciente. La inconciencia de la comunicación que desarrollamos, tanto de manera informal como de manera formal nos ha traído distintos inconvenientes a cerca de: ¿cómo interpretar los còdigos de comunicación de nuestros interlocutores?, ¿cuál es el contexto de los còdigos utilizados por nuestros interlocutores?, ¿por què buscan comunicarse mis interlocutores?, ¿por què debo generar yo una respuesta a los estìmulos de comunicación de mi contexto?...
Lo especializado de los còdigos de comunicación entre los seres humanos ha generado, de igual manera, una especialización en la decodificaciòn y nos hemos visto en la necesidad de aplicar reglas y acotaciones en nuestra forma de comunicación.
Las reglas y acotaciones no son comprendidas y/o aceptadas por todos los usuarios de la lengua lo que provoca problemas de entendimiento en cuanto a la ortografía, la redacción, la gramàtica, la semántica o la interpretación.
En los centros educativos este tipo de problemas de comunicación generan serias dificultades a los docentes pues el objetivo primordial de las escuelas es precisamente estandarizar la comprensión de los còdigos y la decodificaciòn y es evidente que no lo estamos logrando, estamos obligados a buscar las razones del fracaso y de por què no estamos siendo eficaces. Al ser concientes de las deficiencias debemos buscar las estrategias adecuadas, esto lo debemos hacer en forma colegiada y de la misma manera aplicar las estrategias en forma colectiva además de mantenernos en constante capacitaciòn y actualizaciòn pues la lengua es un ente viviente y por lo tanto en constante transformación.
AUTOR: RAFAEL RANGEL MORALES
CAMPO DE ESTUDIO: ESPAÑOL
La comunicación entre los seres vivos tiene una importancia tan trascendental como la reproducción.
Los entes vivientes a lo largo de su evolución han desarrollado una intrincada red de còdigos de comunicación; de la misma manera han encontrado la forma de decodificar la información como una forma de sobrevivencia al medio, en el que hay una feroz lucha por la trascendencia, tanto en el sentido de conservar la vida como en el sentido de conservar un status en la escala evolutiva y social.
Los seres humanos que nos jactamos de estar a la cabeza de la escala evolutiva entre los seres vivientes en el planeta, hemos desarrollado tal cantidad de còdigos de comunicación y los hemos perfeccionado a tal grado que, en muchos casos actuamos en automàtico, es decir, nuestra comunicación ya la llevamos a cabo de manera inconciente. La inconciencia de la comunicación que desarrollamos, tanto de manera informal como de manera formal nos ha traído distintos inconvenientes a cerca de: ¿cómo interpretar los còdigos de comunicación de nuestros interlocutores?, ¿cuál es el contexto de los còdigos utilizados por nuestros interlocutores?, ¿por què buscan comunicarse mis interlocutores?, ¿por què debo generar yo una respuesta a los estìmulos de comunicación de mi contexto?...
Lo especializado de los còdigos de comunicación entre los seres humanos ha generado, de igual manera, una especialización en la decodificaciòn y nos hemos visto en la necesidad de aplicar reglas y acotaciones en nuestra forma de comunicación.
Las reglas y acotaciones no son comprendidas y/o aceptadas por todos los usuarios de la lengua lo que provoca problemas de entendimiento en cuanto a la ortografía, la redacción, la gramàtica, la semántica o la interpretación.
En los centros educativos este tipo de problemas de comunicación generan serias dificultades a los docentes pues el objetivo primordial de las escuelas es precisamente estandarizar la comprensión de los còdigos y la decodificaciòn y es evidente que no lo estamos logrando, estamos obligados a buscar las razones del fracaso y de por què no estamos siendo eficaces. Al ser concientes de las deficiencias debemos buscar las estrategias adecuadas, esto lo debemos hacer en forma colegiada y de la misma manera aplicar las estrategias en forma colectiva además de mantenernos en constante capacitaciòn y actualizaciòn pues la lengua es un ente viviente y por lo tanto en constante transformación.
COMO LOGRAR EN LOS ALUMNOS, EXPRESIÒN ESCRITA AMPLIA Y VERAZ, ALICIA MARTÌNEZ RAMÌREZ
COMO LOGRAR EN LOS ALUMNOS, EXPRESION ESCRITA AMPLIA Y VERAZ
ALICIA MARTINEZ RAMIREZ
CAMPO: ESPAÑOL
LINEA TEMATICA: EXPRESION ESCRITA
El rezago educativo, es un problema que incumbe a todos los mexicanos, pero que involucra de manera directa y tajante a todos los profesores. Este problema se convierte entonces, en un reto a superar.
Ante esta situación, surge en mí la gran preocupación de que este rezago crece en la medida que las comunidades poblacionales y por ende las escuelas se encuentran mas alejadas de las ciudades y consecuentemente más marginadas.
El problema es tan grande, que conozco de un caso en que los alumnos primaria no identifican ni las letras del alfabeto, es decir, no saben leer. Si la lectura precedea la escritura, es obvio que menos serán capaces de expresarse de manera escrita.
Este retrazo en el avance academico es factor determinante para que al llegar a la secundaria, lo hagan con un sinnumero de carencias, que en la mayoría de los casos, el profesor responsable, en su momento se siente incapaz de superar, por las exigencias de un programa preestablecido al que debe dar continuidad.
Es muy comun, entonces, que los alumnos de tercer grado de secundaria tengan enormes carencias ortográficas, con mayor razón de redacción.
Ante esta situación, surgen de manera obligada algunas preguntas: ¿qué puedo hacer para que mis alumnos escriban sin faltas de ortografía? Nadie usa los acentos ¡cómo voy a lograr habituarlos a escribir las palabras de manera completa?. Y viene el reto más grande: conseguir que al escribir sean capaces de analizar, sintetizar, modificar, parafrasear y emitir juicios.
Por mencionar un ejemplo, mis alumnos llevan al día un diario donde les marco a cada uno las palabras mal escritas y les pido que busquen en el diccionario la forma correcta de escribirlas, o en algún libro de cualquier lectura, fijándose si es palabra derivada o conjugada, cuando ya saben como se escriben las palabras, las escriben diez veces cada una, con el firme propósito de no volverse a equivocar en la escritura de la misma palabra. Al final del ciclo escolar, deberá verse un avance y espero que éste sea significativo.
No dudo que existan un sin fin de estrategias que puedan ayudarme a mejorar mi desempeño laboral para hacer de mis alumnos personas que al egresar de la secundaria tengan el perfil de egreso, sin embargo; me reconozco con muchas carencias y con la necesidad de continuar mi profesionalización, mediante la preparación continua.
Es por eso, que me encuentro en este lugar, donde espero crecer mucho en todos los aspectos, mas que otro, en el intelectual, que me ayudará a ser mejor docente y de manera indirecta ayudará a mis alumnos a ser personas mejor preparadas para enfrentarse a este mundo globalizado y lleno de retos.
ALICIA MARTINEZ RAMIREZ
CAMPO: ESPAÑOL
LINEA TEMATICA: EXPRESION ESCRITA
El rezago educativo, es un problema que incumbe a todos los mexicanos, pero que involucra de manera directa y tajante a todos los profesores. Este problema se convierte entonces, en un reto a superar.
Ante esta situación, surge en mí la gran preocupación de que este rezago crece en la medida que las comunidades poblacionales y por ende las escuelas se encuentran mas alejadas de las ciudades y consecuentemente más marginadas.
El problema es tan grande, que conozco de un caso en que los alumnos primaria no identifican ni las letras del alfabeto, es decir, no saben leer. Si la lectura precedea la escritura, es obvio que menos serán capaces de expresarse de manera escrita.
Este retrazo en el avance academico es factor determinante para que al llegar a la secundaria, lo hagan con un sinnumero de carencias, que en la mayoría de los casos, el profesor responsable, en su momento se siente incapaz de superar, por las exigencias de un programa preestablecido al que debe dar continuidad.
Es muy comun, entonces, que los alumnos de tercer grado de secundaria tengan enormes carencias ortográficas, con mayor razón de redacción.
Ante esta situación, surgen de manera obligada algunas preguntas: ¿qué puedo hacer para que mis alumnos escriban sin faltas de ortografía? Nadie usa los acentos ¡cómo voy a lograr habituarlos a escribir las palabras de manera completa?. Y viene el reto más grande: conseguir que al escribir sean capaces de analizar, sintetizar, modificar, parafrasear y emitir juicios.
Por mencionar un ejemplo, mis alumnos llevan al día un diario donde les marco a cada uno las palabras mal escritas y les pido que busquen en el diccionario la forma correcta de escribirlas, o en algún libro de cualquier lectura, fijándose si es palabra derivada o conjugada, cuando ya saben como se escriben las palabras, las escriben diez veces cada una, con el firme propósito de no volverse a equivocar en la escritura de la misma palabra. Al final del ciclo escolar, deberá verse un avance y espero que éste sea significativo.
No dudo que existan un sin fin de estrategias que puedan ayudarme a mejorar mi desempeño laboral para hacer de mis alumnos personas que al egresar de la secundaria tengan el perfil de egreso, sin embargo; me reconozco con muchas carencias y con la necesidad de continuar mi profesionalización, mediante la preparación continua.
Es por eso, que me encuentro en este lugar, donde espero crecer mucho en todos los aspectos, mas que otro, en el intelectual, que me ayudará a ser mejor docente y de manera indirecta ayudará a mis alumnos a ser personas mejor preparadas para enfrentarse a este mundo globalizado y lleno de retos.
ESCRIBIR: Una herramienta para la vida, BLANCA AZUCENA GARCÌA OSORNIO
TÍTULO DEL PROYECTO: ESCRIBIR: Una herramienta para la vida
AUTOR: Blanca Azucena García Osornio
CAMPO DE ESTUDIO: ESPAÑOL
México pide a “gritos” personas más competentes. Nuestro país requiere que cada individuo haga lo que le corresponde. Los maestros somos los responsables de enseñar; además de que debemos plantar en los estudiantes la necesidad de aprender, para que posteriormente, ellos apliquen sus conocimientos y se integren a la sociedad de manera eficaz.
El ESPAÑOL es una asignatura noble e indispensable en la formación de los alumnos. Con la ayuda de los referentes que han aportado las pruebas de ENLACE y PISA, concluimos que existen serias dificultades en el área de lectura y de escritura, entre otras. Lamentablemente, las experiencias adquiridas en la práctica docente confirman lo antes mencionado. Las características que presentan los jóvenes en las escuelas secundarias nos hacen reflexionar en las necesidades que no se han podido satisfacer en materia educativa. Los avances se verán cuando de manera conjunta, tanto profesores como alumnos nos pongamos a trabajar en dichas fallas.
Es tiempo de resarcir, por lo que nace en mí una gran preocupación en función de lo que me toca hacer, pues no sirve de nada identificar un reto si no se está dispuesto a enfrentarse a éste. Yo trabajo en el municipio de Ezequiel Montes en la comunidad de Villa Progreso, donde claramente he percibido que los jóvenes no cuentan con elementos suficientes para redactar, su ortografía no es buena y su comprensión lectora es deficiente. Aspectos que sin duda, pueden corregirse.
La materia de ESPAÑOL no está aislada, se relacionan estrechamente las cuatro habilidades básicas (leer, escribir, escuchar y hablar) sin embargo, me gustaría poner énfasis en la expresión escrita, ya que considero que al sentir la necesidad de plasmar en las hojas lo que se quiere expresar, paulatinamente nos iremos adentrando en el abundante mundo de la gramática, la ortografía y la lectura. Ese placer que se experimenta al comunicarse adecuadamente, nos permitirá mejorar en forma gradual.
En principio vienen a mí algunas interrogantes a las que me gustaría dar respuesta a lo largo de la maestría y de la investigación:
• ¿Qué es necesario cambiar en mi práctica docente para que mis alumnos se vean enriquecidos?
• ¿Cuáles son las estrategias adecuadas para obtener mejores resultados respecto a la escritura de los jóvenes?
• ¿Cómo es que los estudiantes pueden desarrollar cada vez más las cuatro habilidades básicas?
• ¿Qué debo mejorar y aprender como maestra respecto a la escritura para poder transmitirlo a mis alumnos?
El propósito principal que tengo tanto al estudiar la maestría como al realizar esta investigación es lograr que los jóvenes desarrollen competencias por medio de mi labor frente a grupo; así mismo busco ampliar mi bagaje cultural e intelectual para poder contribuir en una buena formación de mis alumnos. También aspiro a cumplir mi deber con mi Patria al entregarle personas más capaces para expresarse en forma oral y en forma escrita y al mismo tiempo, que ellos se sientan comprometidos con México.
AUTOR: Blanca Azucena García Osornio
CAMPO DE ESTUDIO: ESPAÑOL
México pide a “gritos” personas más competentes. Nuestro país requiere que cada individuo haga lo que le corresponde. Los maestros somos los responsables de enseñar; además de que debemos plantar en los estudiantes la necesidad de aprender, para que posteriormente, ellos apliquen sus conocimientos y se integren a la sociedad de manera eficaz.
El ESPAÑOL es una asignatura noble e indispensable en la formación de los alumnos. Con la ayuda de los referentes que han aportado las pruebas de ENLACE y PISA, concluimos que existen serias dificultades en el área de lectura y de escritura, entre otras. Lamentablemente, las experiencias adquiridas en la práctica docente confirman lo antes mencionado. Las características que presentan los jóvenes en las escuelas secundarias nos hacen reflexionar en las necesidades que no se han podido satisfacer en materia educativa. Los avances se verán cuando de manera conjunta, tanto profesores como alumnos nos pongamos a trabajar en dichas fallas.
Es tiempo de resarcir, por lo que nace en mí una gran preocupación en función de lo que me toca hacer, pues no sirve de nada identificar un reto si no se está dispuesto a enfrentarse a éste. Yo trabajo en el municipio de Ezequiel Montes en la comunidad de Villa Progreso, donde claramente he percibido que los jóvenes no cuentan con elementos suficientes para redactar, su ortografía no es buena y su comprensión lectora es deficiente. Aspectos que sin duda, pueden corregirse.
La materia de ESPAÑOL no está aislada, se relacionan estrechamente las cuatro habilidades básicas (leer, escribir, escuchar y hablar) sin embargo, me gustaría poner énfasis en la expresión escrita, ya que considero que al sentir la necesidad de plasmar en las hojas lo que se quiere expresar, paulatinamente nos iremos adentrando en el abundante mundo de la gramática, la ortografía y la lectura. Ese placer que se experimenta al comunicarse adecuadamente, nos permitirá mejorar en forma gradual.
En principio vienen a mí algunas interrogantes a las que me gustaría dar respuesta a lo largo de la maestría y de la investigación:
• ¿Qué es necesario cambiar en mi práctica docente para que mis alumnos se vean enriquecidos?
• ¿Cuáles son las estrategias adecuadas para obtener mejores resultados respecto a la escritura de los jóvenes?
• ¿Cómo es que los estudiantes pueden desarrollar cada vez más las cuatro habilidades básicas?
• ¿Qué debo mejorar y aprender como maestra respecto a la escritura para poder transmitirlo a mis alumnos?
El propósito principal que tengo tanto al estudiar la maestría como al realizar esta investigación es lograr que los jóvenes desarrollen competencias por medio de mi labor frente a grupo; así mismo busco ampliar mi bagaje cultural e intelectual para poder contribuir en una buena formación de mis alumnos. También aspiro a cumplir mi deber con mi Patria al entregarle personas más capaces para expresarse en forma oral y en forma escrita y al mismo tiempo, que ellos se sientan comprometidos con México.
LA PRÀCTICA HACE AL MAESTRO, SERGIO MARTÌNEZ ARTEAGA
Título del proyecto: la práctica hace al maestro
Autor: Prof. Sergio Martínez Arteaga
Campo de estudio: Gramática y Ortografía.
Hola soy el maestro Sergio, atiendo a 6 primeros de educación secundaria y se acuerdo al diagnóstico que he realizado ha sido el siguiente:
1.- En el diagnóstico de conocimiento mis alumnos alcanzaron un promedio de entre 4.7 a 5.7 de aprovechamiento.
2.- En el diagnóstico de escritura y redacción, me percaté que mis alumnos no ubican la línea al escribir y no respetan márgenes. Cuando escriben textos en minúsculas escriben las grafías g, p, j, g sobre el renglón; mayúsculas entre minúsculas, algunos no separan palabras desde que empiezan hasta que terminan el renglón, palabras encimadas, letras muy grandes y la letra muy deformadas, sin forma.
La letra t minúscula la utilizan como mayúscula; la i con un cero arriba; la n al revés y letra que no la cierran completamente.
Cuando redactan un texto pierden la simetría, utilizando títulos exageradamente muy grandes y cuando elaboran el trabajo en hoja blanca se salen totalmente del margen.
La gran mayoría no usa o aplica la estructura de los párrafos. Sólo escriben uno. No utilizan los signos de puntuación en el texto y tampoco saben acentuar las palabras.
3.- en el diagnóstico de lectura hay alumnos que no leen arriba de 130 palabras en un tiempo de dos minutos, repiten palabras, frases o cambian palabras por otras al leer.
Finalmente he llegado a la conclusión que tengo que prepararme y esforzarme poder ayudar a transformar una gran cantidad de hábitos y conductas que han estado hasta ahora mal encaminadas, involucrando más alumno de su responsabilidad, y a la vez hacer que participen los padres de familia para que sus hijos realicen las actividades que se les encomienden tales como ejercitar el alfabeto, copiado de pequeños textos, inventando una historia, leyendo diariamente de 10’ 15, 20’ minutos o más. y que favorezcan su aprendizaje en todas las asignaturas.
Estoy en este curso para poder apropiarme de muchas herramientas como son los métodos, técnicas que me permitan interactuar con mis alumnos y poder ayudarlos.
Autor: Prof. Sergio Martínez Arteaga
Campo de estudio: Gramática y Ortografía.
Hola soy el maestro Sergio, atiendo a 6 primeros de educación secundaria y se acuerdo al diagnóstico que he realizado ha sido el siguiente:
1.- En el diagnóstico de conocimiento mis alumnos alcanzaron un promedio de entre 4.7 a 5.7 de aprovechamiento.
2.- En el diagnóstico de escritura y redacción, me percaté que mis alumnos no ubican la línea al escribir y no respetan márgenes. Cuando escriben textos en minúsculas escriben las grafías g, p, j, g sobre el renglón; mayúsculas entre minúsculas, algunos no separan palabras desde que empiezan hasta que terminan el renglón, palabras encimadas, letras muy grandes y la letra muy deformadas, sin forma.
La letra t minúscula la utilizan como mayúscula; la i con un cero arriba; la n al revés y letra que no la cierran completamente.
Cuando redactan un texto pierden la simetría, utilizando títulos exageradamente muy grandes y cuando elaboran el trabajo en hoja blanca se salen totalmente del margen.
La gran mayoría no usa o aplica la estructura de los párrafos. Sólo escriben uno. No utilizan los signos de puntuación en el texto y tampoco saben acentuar las palabras.
3.- en el diagnóstico de lectura hay alumnos que no leen arriba de 130 palabras en un tiempo de dos minutos, repiten palabras, frases o cambian palabras por otras al leer.
Finalmente he llegado a la conclusión que tengo que prepararme y esforzarme poder ayudar a transformar una gran cantidad de hábitos y conductas que han estado hasta ahora mal encaminadas, involucrando más alumno de su responsabilidad, y a la vez hacer que participen los padres de familia para que sus hijos realicen las actividades que se les encomienden tales como ejercitar el alfabeto, copiado de pequeños textos, inventando una historia, leyendo diariamente de 10’ 15, 20’ minutos o más. y que favorezcan su aprendizaje en todas las asignaturas.
Estoy en este curso para poder apropiarme de muchas herramientas como son los métodos, técnicas que me permitan interactuar con mis alumnos y poder ayudarlos.
guadalupe mireya gutierrez murillo
Título del Proyecto: Bases fundamentales para el proceso de la comprensión
Lectora en el nivel preescolar.
Autor: Guadalupe Mireya Gutiérrez Murillo
Campo de Estudio : Español
En el trayecto de mi labor docente en el nivel preescolar me he podido percatar que existen diversos factores que influyen en el acercamiento a los diversos portadores de texto, medios informativos, como periódicos, libros y es fundamental contar con una buena base en ésta primera etapa de los preescolares.
En primer lugar la ubicación geográfica de cada lugar es diferente uno de otro, por lo que su entorno es uno de los principales agentes para su proceso.
Una comunidad como en la que inicié mi trabajo como educadora observé que se cuenta con el Rincón de Lectura en dónde una de las actividades permanentes es leer a los niños un cuento despertando en ellos el deseo por descubrir cosas diferentes desarrollando la imaginación,la creatividad y familiarizando el contenido con la lecto-escritura,al observar imágenes, identificar las letras de su nombre. Al término de mi jornada diaria y haciendo una breve evaluación es atención de los niños sólo quedaba dentro del aula porque tratando de involucrar a los padres de familia sus intereses eran diferentes a la realidad no habia interés por leer a sus hijos debido a los trabajos del campo cuidado por los hermanos ó bien por el alto índice de analfabetismo.
En otro nivel el semi-urbano las condiciones de vida son diferentes a la anterior.cambié estrategias en la iniciación a la lectura de libros involucrando a madres y padres de familia asistian en dias señalados para participar leyendo un cuento al grupo y después se organizaban equipos para escuchar a los niños en donde eran partícipes de inquietudes dudas etc. Tratando de mantener su atención y manejando diferentes tonalidades y también cambiando la historia.
Generalmente éstas actividades eran llevadas a casa para dar una continuidad pero lamentablemente por falta de tiempo no se logró el propósito inicial de crear lectores .
Situaciones que eran determinates para perder la atención y poco interes son problemas de desintegración familar,alcoholismo, pandilerismo, drogadicción.
Actualmente el medio en que trabajo es urbano y observo que en su mayoria los niños son hijos de padres profesionistas que tienen la oportunidad de tener a su alcance diferentes textos libro,cuentos y un bagage mayor por lo que mi planteamiento es ¿Cómo puedo ofrecer una base en el proceso de la comprensión lectora en el nivel preescolar?
Propósitos:Conocer las teorías y metodologías aplicadas en la materia de lectura y escritura.
Introducción:Al conocer las diferentes corrientes pedagógicas poder partir como punto de referencia para realizar un estudio del proceso de comprensión lectora y buscar estrategias de estudio que favorezcan su proceso y desarrollo. Teniendo como obejetivo de estudio el inicio en la etapa preescolar, conocer carácterísticas biologicas psicológicas y sociales, sus niveles conceptuales y el perfil del grupo para realizar un diagnóstico más preciso.
Marco Teórico:
Para poder poner en práctica éste proyecto de estudio tendrá un sustento en el programa de nivel preescolar abordando el campo formativo de Lenguaje y Comunicación favoreciendo sus competencias.
Lectora en el nivel preescolar.
Autor: Guadalupe Mireya Gutiérrez Murillo
Campo de Estudio : Español
En el trayecto de mi labor docente en el nivel preescolar me he podido percatar que existen diversos factores que influyen en el acercamiento a los diversos portadores de texto, medios informativos, como periódicos, libros y es fundamental contar con una buena base en ésta primera etapa de los preescolares.
En primer lugar la ubicación geográfica de cada lugar es diferente uno de otro, por lo que su entorno es uno de los principales agentes para su proceso.
Una comunidad como en la que inicié mi trabajo como educadora observé que se cuenta con el Rincón de Lectura en dónde una de las actividades permanentes es leer a los niños un cuento despertando en ellos el deseo por descubrir cosas diferentes desarrollando la imaginación,la creatividad y familiarizando el contenido con la lecto-escritura,al observar imágenes, identificar las letras de su nombre. Al término de mi jornada diaria y haciendo una breve evaluación es atención de los niños sólo quedaba dentro del aula porque tratando de involucrar a los padres de familia sus intereses eran diferentes a la realidad no habia interés por leer a sus hijos debido a los trabajos del campo cuidado por los hermanos ó bien por el alto índice de analfabetismo.
En otro nivel el semi-urbano las condiciones de vida son diferentes a la anterior.cambié estrategias en la iniciación a la lectura de libros involucrando a madres y padres de familia asistian en dias señalados para participar leyendo un cuento al grupo y después se organizaban equipos para escuchar a los niños en donde eran partícipes de inquietudes dudas etc. Tratando de mantener su atención y manejando diferentes tonalidades y también cambiando la historia.
Generalmente éstas actividades eran llevadas a casa para dar una continuidad pero lamentablemente por falta de tiempo no se logró el propósito inicial de crear lectores .
Situaciones que eran determinates para perder la atención y poco interes son problemas de desintegración familar,alcoholismo, pandilerismo, drogadicción.
Actualmente el medio en que trabajo es urbano y observo que en su mayoria los niños son hijos de padres profesionistas que tienen la oportunidad de tener a su alcance diferentes textos libro,cuentos y un bagage mayor por lo que mi planteamiento es ¿Cómo puedo ofrecer una base en el proceso de la comprensión lectora en el nivel preescolar?
Propósitos:Conocer las teorías y metodologías aplicadas en la materia de lectura y escritura.
Introducción:Al conocer las diferentes corrientes pedagógicas poder partir como punto de referencia para realizar un estudio del proceso de comprensión lectora y buscar estrategias de estudio que favorezcan su proceso y desarrollo. Teniendo como obejetivo de estudio el inicio en la etapa preescolar, conocer carácterísticas biologicas psicológicas y sociales, sus niveles conceptuales y el perfil del grupo para realizar un diagnóstico más preciso.
Marco Teórico:
Para poder poner en práctica éste proyecto de estudio tendrá un sustento en el programa de nivel preescolar abordando el campo formativo de Lenguaje y Comunicación favoreciendo sus competencias.
adonia ortiz caballero
FOMENTO A LA LECTURA REFLEXIVA PARA OBTENER COMPRENSIÓN LECTORA.
Autor: Adonia Ortiz Caballero
Campo de estudio: ESPAÑOL: COMPRENSIÓN LECTORA,
Resumen:
Desafortunadamente en el ámbito escolar de la educación primaria existe un problema que es el común denominador en los estudiantes, los niños no comprenden lo que leen, en este sentido se han suscitado muchos problemas con las asignaturas que los niños cursan ya que no existe el interés por leer y menos por comprender.
Esta apatía por la lectura no es algo nuevo, prevalece en el medio urbano y es alarmante en el medio rural; es en este último donde se aplicara este proyecto.
Es realmente lamentable ver cómo el medio rural es totalmente ajeno a la lectura, en el caso de la educación primaria, este acto se reduce a los libros de texto gratuitos y aunque se cuenta con un acervo denominado “libros del rincón”, éstos, como su nombre lo dice, permanecen en un rincón negándoles a los alumnos la posibilidad de acceder al mundo del conocimiento.
En este sentido, es compromiso del docente frente a grupo, fomentar ese gusto por leer, pero leer de manera reflexiva, para que los alumnos puedan adentrarse en los libros, no con el fin de leer por leer, sino leer y comprender lo leído.
El acto de leer también implica, desde los primeros grados, una actividad continua que desaparece en los grados posteriores.
Por lo anterior, al encontrarme con dicha problemática con un grupo de 2º grado, al que considero mi objeto de estudio, pretendo impulsar éste fomento a la lectura reflexiva con el fin de que lleguen a concluir su grado escolar siendo niños y niñas que sepan leer, comprender y que además sean críticos de su lectura, lo cual es un propósito de la educación primaria.
En el fomento a la lectura y el mejoramiento de la comprensión lectora es un aspecto que abordé hace algunos años con un grupo urbano marginal, dicho grupo presentó avances notables en su forma de leer y comprender. Ahora al encontrarme con la misma problemática pero en un contexto diferente implica para mí, como docente, incrementar el avance y aplicar estrategias acorde al grupo de trabajo.
PROPOSITOS:
Son muchas las expectativas y propósitos que me he planteado pero el primordial es “fomentar en los alumnos el gusto por la lectura reflexiva para lograr mejorar la comprensión lectora”.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Como ya lo mencioné, es lamentable ver cómo los alumnos se niegan a leer y por consecuencia a comprender lo que leen. Esta apatía sólo arroja resultados alarmantes en las asignaturas que cursan ya que no comprenden instrucciones tan sencillas como las de los exámenes que realizan o problemas matemáticos, en cuyos textos está la respuesta pero al no comprender, son anulados o calificados como erróneos.
La comprensión lectora es la base de cualquier asignatura, pero el fomento a la lectura es el problema de raíz, al no haber gusto por leer, se lee por obligación y ésta es enemiga de la comprensión.
CONTEXTO CONCEPTUAL. MARCO TEORICO:
El haber tocado éste tema anteriormente, la autora en la cual me auxilie para realizar mi trabajo fue Isabel Sole, quien en su libro “Como mejorar la comprensión lectora” hace hincapié en el uso de textos narrativos para iniciar la comprensión.
En mi experiencia como docente ha descubierto que el narrar cuentos, leyendas y hasta fragmentos de novelas, resulta novedoso para los alumnos, por ello considero muy acertada la idea de la autora ya que lo he comprobado.
Además de esto, es propósito general del plan y programas de español 2000, primarias, formar lectores críticos de lo que leen y niños que disfruten lo que leen para satisfacer sus necesidades de recreación y de conocimiento.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN:
Las interrogantes son muchas y las pretendo responder a lo largo de la investigación:
¿Qué es leer para los alumnos?
¿Cómo es percibida la lectura para los niños?
¿Cuáles son las lecturas que les gustan?
¿Por qué no comprenden lo que leen?
Otras preguntas que deseo responder al final del proyecto son:
¿Cuánto lograron avanzar en su comprensión?
¿Qué correlación hay con el aprendizaje en las asignaturas?
¿Cómo es ahora su percepción de la lectura?
¿Por qué lograron cambiar su postura hacia la lectura?
PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS, METODOLOGÍA:
Las actividades a realizar se encontraran inmersas en la planeación de clases que se aplicara a diario, como una actividad que sirva de apertura para algún tema o para concluirlo.
En estas actividades incluiré la narración de textos como aspecto fundamental, en la redacción de textos breves, a partir de una lectura, la elaboración de dibujos, la expresión oral de puntos de vista sobre lo leído, etc.
Todo esto debido a que es un grupo de 2º grado y su forma de trabajo a un depende de la información visual.
Los instrumentos para evaluar los niveles de comprensión serán sencillos como los mencione.
Las evidencias que arrojen estos instrumentos serán observadas y analizadas para obtener resultados medibles que aporten información relevante a la investigación.
CRONOGRAMA:
Las actividades se aplicarán los días lunes y viernes de cada semana, con el fin de obtener lo más relevante de lo que se aplicó. Aunque pueden modificarse.
Autor: Adonia Ortiz Caballero
Campo de estudio: ESPAÑOL: COMPRENSIÓN LECTORA,
Resumen:
Desafortunadamente en el ámbito escolar de la educación primaria existe un problema que es el común denominador en los estudiantes, los niños no comprenden lo que leen, en este sentido se han suscitado muchos problemas con las asignaturas que los niños cursan ya que no existe el interés por leer y menos por comprender.
Esta apatía por la lectura no es algo nuevo, prevalece en el medio urbano y es alarmante en el medio rural; es en este último donde se aplicara este proyecto.
Es realmente lamentable ver cómo el medio rural es totalmente ajeno a la lectura, en el caso de la educación primaria, este acto se reduce a los libros de texto gratuitos y aunque se cuenta con un acervo denominado “libros del rincón”, éstos, como su nombre lo dice, permanecen en un rincón negándoles a los alumnos la posibilidad de acceder al mundo del conocimiento.
En este sentido, es compromiso del docente frente a grupo, fomentar ese gusto por leer, pero leer de manera reflexiva, para que los alumnos puedan adentrarse en los libros, no con el fin de leer por leer, sino leer y comprender lo leído.
El acto de leer también implica, desde los primeros grados, una actividad continua que desaparece en los grados posteriores.
Por lo anterior, al encontrarme con dicha problemática con un grupo de 2º grado, al que considero mi objeto de estudio, pretendo impulsar éste fomento a la lectura reflexiva con el fin de que lleguen a concluir su grado escolar siendo niños y niñas que sepan leer, comprender y que además sean críticos de su lectura, lo cual es un propósito de la educación primaria.
En el fomento a la lectura y el mejoramiento de la comprensión lectora es un aspecto que abordé hace algunos años con un grupo urbano marginal, dicho grupo presentó avances notables en su forma de leer y comprender. Ahora al encontrarme con la misma problemática pero en un contexto diferente implica para mí, como docente, incrementar el avance y aplicar estrategias acorde al grupo de trabajo.
PROPOSITOS:
Son muchas las expectativas y propósitos que me he planteado pero el primordial es “fomentar en los alumnos el gusto por la lectura reflexiva para lograr mejorar la comprensión lectora”.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Como ya lo mencioné, es lamentable ver cómo los alumnos se niegan a leer y por consecuencia a comprender lo que leen. Esta apatía sólo arroja resultados alarmantes en las asignaturas que cursan ya que no comprenden instrucciones tan sencillas como las de los exámenes que realizan o problemas matemáticos, en cuyos textos está la respuesta pero al no comprender, son anulados o calificados como erróneos.
La comprensión lectora es la base de cualquier asignatura, pero el fomento a la lectura es el problema de raíz, al no haber gusto por leer, se lee por obligación y ésta es enemiga de la comprensión.
CONTEXTO CONCEPTUAL. MARCO TEORICO:
El haber tocado éste tema anteriormente, la autora en la cual me auxilie para realizar mi trabajo fue Isabel Sole, quien en su libro “Como mejorar la comprensión lectora” hace hincapié en el uso de textos narrativos para iniciar la comprensión.
En mi experiencia como docente ha descubierto que el narrar cuentos, leyendas y hasta fragmentos de novelas, resulta novedoso para los alumnos, por ello considero muy acertada la idea de la autora ya que lo he comprobado.
Además de esto, es propósito general del plan y programas de español 2000, primarias, formar lectores críticos de lo que leen y niños que disfruten lo que leen para satisfacer sus necesidades de recreación y de conocimiento.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN:
Las interrogantes son muchas y las pretendo responder a lo largo de la investigación:
¿Qué es leer para los alumnos?
¿Cómo es percibida la lectura para los niños?
¿Cuáles son las lecturas que les gustan?
¿Por qué no comprenden lo que leen?
Otras preguntas que deseo responder al final del proyecto son:
¿Cuánto lograron avanzar en su comprensión?
¿Qué correlación hay con el aprendizaje en las asignaturas?
¿Cómo es ahora su percepción de la lectura?
¿Por qué lograron cambiar su postura hacia la lectura?
PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS, METODOLOGÍA:
Las actividades a realizar se encontraran inmersas en la planeación de clases que se aplicara a diario, como una actividad que sirva de apertura para algún tema o para concluirlo.
En estas actividades incluiré la narración de textos como aspecto fundamental, en la redacción de textos breves, a partir de una lectura, la elaboración de dibujos, la expresión oral de puntos de vista sobre lo leído, etc.
Todo esto debido a que es un grupo de 2º grado y su forma de trabajo a un depende de la información visual.
Los instrumentos para evaluar los niveles de comprensión serán sencillos como los mencione.
Las evidencias que arrojen estos instrumentos serán observadas y analizadas para obtener resultados medibles que aporten información relevante a la investigación.
CRONOGRAMA:
Las actividades se aplicarán los días lunes y viernes de cada semana, con el fin de obtener lo más relevante de lo que se aplicó. Aunque pueden modificarse.
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